בריונות כלפי מיעוטים דתיים בבתי ספר: השלכות ופתרונות

מאת אמינה ג'נדאלי והנרי מילשטיין, מנהלי תוכן.

מאמר זה פורסם בגיליון ינואר/פברואר 2019 של מגזין חינוך חברתי על ידי המועצה הלאומית ללימודי חברה (NCSS).

בריונות היא בעיה נפוצה וגוברת בבתי ספר אמריקאיים, המשפיעה על תלמידים מכל הגילאים והרקעים. בריונות מוגדרת כ"התנהגות לא רצויה ותוקפנית בקרב ילדים בגיל בית ספר הכוללת חוסר איזון כוחות, ממשי או נתפס. ההתנהגות חוזרת על עצמה, או שיש לה פוטנציאל לחזור על עצמה, לאורך זמן."1 תלמידים סובלים מבריונות מסיבות מגוונות, כולל מראה חיצוני, כגון עודף משקל; אופן הלבוש שלהם; או גורמים בלתי ניתנים לשינוי, כגון מין, נטייה מינית, גזע, מוצא אתני או דת.

סוגי הבריונות השונים כוללים בריונות פיזית, הכוללת התערבות פיזית עם תלמיד אחר כדי לפגוע בו; בריונות מילולית, הכוללת שימוש במילים או מחוות כדי לפגוע, לבייש או לאיים על תלמיד אחר, והיא סוג הבריונות הנפוץ ביותר; בריונות עקיפה או יחסית, המבודדת תלמיד אחר מהקבוצה (למשל על ידי התעלמות, הדרה, הבוכה פומבית או הפצת שמועות עליו); ובריונות ברשת, המכוונת כלפי תלמיד אחר באמצעות האינטרנט, טכנולוגיות אינטראקטיביות ודיגיטליות או טלפונים ניידים.

תדירות בריונות

בעוד שמחקרים שונים מראים שיעורים משתנים של בריונות, המרכז הלאומי לסטטיסטיקה בחינוך מדווח שכמעט אחד מכל ארבעה תלמידים (22%) מדווח על בריונות במהלך שנת הלימודים. מחקר משנת 2011 של האיגוד הלאומי לחינוך ואוניברסיטת ג'ונס הופקינס מצא כי 41% מצוות בית הספר היו עדים לבריונות תכופה, בעוד 45% מהמורים אמרו שתלמיד דיווח להם על אירועי בריונות בחודש האחרון. אחד האתגרים של בריונות בבית הספר הוא שהיא בדרך כלל לא מדווחת. על פי מחקר משנת 2010 של המעבדה האזורית לחינוך (REL) צפון מזרח ואיילנדים, נתוני סקר מראים שרק 36% מקורבנות הבריונות דיווחו על חווייתם למורה או למבוגר אחר בבית הספר שלהם, בעוד ש-64% מהתלמידים לא עשו זאת. ייתכן שהדבר נובע מחשש מהאשמות מצד עמיתים, דבר שעשוי רק להגביר את הבריונות.

השפעת בריונות

בריונות משפיעה על כל הצדדים המעורבים, כולל לא רק התוקף והקורבן, אלא גם על התלמידים העדים לה. בריונות מאיימת על תחושת הביטחון והרווחה של כל התלמידים. במקרים הגרועים ביותר, היא עלולה לגרום לפגיעה גופנית ואף להוביל להתאבדות. לרוב, תלמידים הסובלים מבריונות עלולים לסבול ממספר בעיות התנהגותיות ורגשיות, כולל סיכון גבוה יותר לדיכאון, חרדה, קשיי שינה והסתגלות לקויה לבית הספר בהשוואה לתלמידים שאינם סובלים מבריונות. בנוסף, בריונות מגבירה היעדרויות מבית הספר ואף אלימות בבית הספר. על פי מחקר בכתב העת Journal of Adolescence, בריונות קשורה ל"התנהגות אנטי-חברתית, התנהגות פרו-חברתית נמוכה, כישלון בלימודים ושימוש לרעה בחומרים" עבור הבריון ול"תלונות פסיכוסומטיות, היעדרויות מבית הספר, הערכה עצמית נמוכה, חרדה, בדידות ודיכאון" עבור הקורבן. בני נוער שמציקים לאחרים נמצאים בסיכון מוגבר לשימוש בחומרים, בעיות בלימודים ואלימות בהמשך גיל ההתבגרות ובבגרות.

תלמידים בסיכון לבריונות

בעוד שישנן סיבות רבות לכך שתלמידים סובלים מבריונות וכל אחד יכול להיות קורבן לבריונות, ישנם תלמידים הנוטים יותר להיות מנוצלים מאחרים. אלה עשויים לכלול בני נוער בעלי המאפיינים הבאים, בין היתר:

• תלמידים הנתפסים כחלשים, בעלי הערכה עצמית נמוכה או חסרי ביטחון עצמי.
• תלמידים נתפסים כ"שונים" מחבריהם, כגון אלו הסובלים מעודף משקל, חדשים בבית הספר, ביישנים או שקטים, או כאלה שאינם מתלבשים "מגניבים".
• תלמידים שיש להם מעט חברים או שאינם פופולריים.
• סטודנטים השייכים למיעוט אתני או דתי.

בריונות של תלמידים מדרום אסיה, הינדים, סיקים, ערבים ומוסלמים

מאז ה-11 בספטמבר, ובמיוחד בשנים האחרונות, תלמידים מדרום אסיה, הינדים, סיקים, ערבים ומוסלמים היו מטרה ספציפית לבריונות. זאת בשל מספר גורמים, כולל העובדה שהם שונים מבחינה אתנית, גזעית ודתית, וייתכן שיש להם שמות ומסורות ודוברות שפות שנתפסות כזרות או מוזרות. על פי סקר שנערך בקרב 335 תלמידי חטיבות ביניים ותיכון אמריקאים הינדים בסוף 2015, "אחד מכל שלושה משיבים אמר כי הם סבלו מבריונות בשל אמונותיהם הדתיות, בעוד שכמחצית מכלל המשיבים ציינו תחושות של מבוכה או בידוד חברתי בגלל זהותם הדתית. כאחד מכל ארבעה משיבים אמר כי הם סבלו מבריונות במהלך השנה האחרונה, כאשר כשליש אמרו שאלה שהציקו להם 'לעוג למסורות הינדיות'".

המצב עבור תלמידים סיקיים מטריד באותה מידה. על פי סקרים משנת 2012 ו-2013, למעלה מ-50% מילדי סיקיים חוו בריונות בבית הספר, כאשר מספרים גבוהים משמעותית (67%) בקרב ילדים סיקיים עם טורבנים, כפי שמודגם בדוגמה זו: "הייתי בקליפורניה לפני שבע, שש שנים בערך. זה היינו אני ואחי - היו לנו ג'ורה (שיער לא גזור קשור בקשר)... רק שנינו היינו סיקיים... במשך שנתיים הצטערנו, חזרנו הביתה בוכים כל יום. אמא נמאסה מזה. היא הלכה לבית הספר. הם לא עשו כלום בנידון. המורים היו גזענים שם בחוץ... הייתי בכיתה ה', ואבא שלי לקח אותנו למספרה, והוא אמר, 'זה היום'. אמא שלי בכתה, אבא שלי בכה. זה היה היום שבו פשוט (הורדנו את הפאטקה) שלנו, וגזרנו את השיער. חזרנו לבית הספר ועדיין הצטערנו. והיינו צריכים לעבור לאינדיאנה, רק בגלל הבריונים (בקליפורניה). כלומר, גם כאן יש בריונים."

עבור תלמידים מוסלמים, הבדלים דתיים, תרבותיים ואתניים מחמירים עקב הקשר המתמשך עם טרור ואלימות. למעשה, בריונות בדרך כלל עולה באופן דרמטי לאחר אירועים עולמיים הקשורים לסכסוך וטרור. לדוגמה, לאחר מותו של אוסאמה בן לאדן, מחקר אחד מצא כי שכיחות הבריונות נגד תלמידים מוסלמים עלתה. משתתפת אחת במחקר דיווחה כי כונתה שוב ושוב "טרוריסטית" ונשאלה אם היא עצובה מכך ש"מנהיגה" כביכול מת. המחקר מדווח כי תלמידים מוסלמים אחרים חוו חוויות דומות לאחר מותו של סדאם חוסיין.10 האפשרות לבריונות לאחר מתקפת טרור גורמת לחרדה מוגברת בקרב תלמידים מוסלמים ולפחד להגיע לבית הספר לאחר מתקפה או אירוע בו מעורבים מוסלמים.11 כינויי גנאי נפוצים המשמשים זה מכבר נגד תלמידים מוסלמים כוללים "טרוריסט", "ג'וקי גמלים" ו"ראש סמרטוט".

עלייתם של דאעש ושל פיגועי טרור הקשורים לדאעש בארצות הברית ומחוצה לה, והסיקור התקשורתי הבלתי פוסק הנובע מהם, בשילוב עם רטוריקה אנטי-מוסלמית ארסית מצד דמויות פוליטיות, הגבירו מאוד את הפחד והקנאות כלפי מוסלמים. אפילו לפני הפיגועים בפריז ובסן ברנרדינו בסוף 2015, הדבר הוביל לעלייה חדה בדיווחים על בריונות כלפי תלמידים מוסלמים. סקר שנערך בשנת 2017 על ידי CAIR דיווח כי 53% מהתלמידים המוסלמים בקליפורניה - אחד האזורים הליברליים והמגוונים ביותר במדינה, מדווחים כי תלמידים בבית הספר לועגים, נעלבים מילולית או מנודים בשל היותם מוסלמים; זהו שיעור כפול משיעור התלמידים בארה"ב הכולל מדווחים על בריונות. חמישים ושבעה אחוזים מהנשאלים דיווחו שראו פוסטים פוגעניים באינטרנט מצד עמיתים; 26% דיווחו על בריונות ברשת; 19% דיווחו על פגיעה פיזית או הטרדה; ו-36% מהבנות שלובשות חיג'אב דיווחו שנגעו או משכו את החיג'אב שלהן בצורה פוגענית.

הטרדה מילולית המקשרת תלמידים מוסלמים עם טרוריסטים או טרור בדרך כלל עולה באופן דרמטי לאחר מתקפת טרור. בעקבות מתקפות סן ברנרדינו בלונג ביץ' בשנת 2015, תלמידה מקליפורניה נשאלה "האם אתה חלק מה-11 בספטמבר או שאתה דאעש?" "האם אי פעם הרגת מישהו?" "אתה מתכוון להפציץ את המקום הזה?" בתקרית נוספת בקליפורניה בשנת 2015, רסמיה שומן נזכרת כאשר שיחת חצר בית הספר בין חבריה לכיתה ט' ברדווד סיטי פנתה למדינה האסלאמית, הקבוצה הקיצונית המכונה בדרך כלל דאעש. "ידעתי שזה ילך רע כי הייתי המוסלמית היחידה בקבוצה", אמרה רסמיה, תלמידת שנה ב' בת 15 בבית הספר סאמיט צ'רטר. כשהשיחה הסלימה, חבר לכיתה הצביע על רסמיה, שלובשת את כיסוי הראש המוסלמי המסורתי או חיג'אב, ואמרה בפשטות, "את דאעש". ואז הוא הלך משם. ההתקפה המילולית הייתה אגרוף לבטן לנער רך הפה, אך ברחבי קליפורניה, הטרדה כזו אינה נדירה בקרב תלמידים שחולקים את דתה.

ההשפעה של בריונות זו והחרדה שהיא מייצרת יכולות להיות עמוקות, אך תלמידים לעיתים קרובות חוששים לספר להורים או למבוגרים אחרים מחשש להשלכות, הטרדה מוגברת או נידוי. זה נכון במיוחד לגבי קורבנות צעירים, שלעתים קרובות אינם בטוחים או אמביוולנטיים לגבי זהותם. בריונות, במיוחד אם היא נמשכת, גורמת לתחושת בושה עבור הקורבן, וכפי שצוין קודם לכן, יכולה להיות בעלת השלכות ארוכות טווח, כולל סיכון מוגבר לדיכאון, חרדה, קשיי שינה והסתגלות לקויה לבית הספר.

דיונים בכיתה ובריונות

בריונות מילולית של תלמידים בסיכון מגיעה גם לאחר דיונים על אירועים אקטואליים שבהם הכיתה דנה באירועים הקשורים לקיצונים מוסלמים או לטרוריסטים. לדוגמה, תלמידה מוסלמית בניו יורק דיווחה שנשאלה "למה כל המוסלמים הם טרוריסטים?" לאחר שנודע לה על מעשי טבח של בוקו חראם. היא הרגישה חסרת אונים להגן על עצמה משום שחשה ש"כ-90 אחוז מהילדים בכיתה שלי מרגישים כך". למרות תשומת הלב הגוברת של הוצאות לאור של ספרי לימוד בשנים האחרונות לדיוק בתיאור האסלאם ודתות לא מערביות אחרות, מורים רבים ממשיכים להשתמש בחומרים מוטים או לא מאוזנים כאשר הם מלמדים על האסלאם, ה-11 בספטמבר או טרור. תלמידים מדווחים לעתים קרובות על תחושה שהם מטרה או מודרים לשוליים במהלך דיונים בכיתה על האסלאם ומוסלמים, שם הם נקראים להיות "מומחים" או נתפסים כ"אחר" בדיונים על טרור.

משאבים בכיתה או דיונים על דת של תלמידים בסיכון יכולים להיות משפילים, ליצור תחושת בושה ואף להוביל לבריונות. על פי הסקר משנת 2015, "יותר משלושה מתוך חמישה תלמידים הינדים אמרו שבתי הספר שלהם התמקדו בקאסטה ובהינדואיזם, כולל טענות על הדת ועל המנהגים החברתיים ההודיים שהופרכו זה מכבר. בערך אחד מכל שמונה משיבים אמר שהמורים שלהם העירו הערות סרקסטיות על ההינדואיזם מול הכיתה. בערך אחד מכל ארבעה משיבים שנסקרו אמרו שהוא/היא הודח/ה במקום או סומן/ה על ידי מורה כאשר נדון החלק על ההינדואיזם." תלמידים מוסלמים התלוננו גם על הטיה של מורים בהוראה על הדת, קיצוניות/טרור או נושאים קשורים. התקרית הבאה משקפת מגמה שדווחה על ידי תלמידים מוסלמים ברחבי הארץ המתלוננים הן על שימוש בחומרי הוראה מוטים והן על דעות קדומות של מורים. בסוף 2015, "מורה בתיכון בריצ'מונד, טקסס, שלח את כל תלמידיו הביתה עם מדריך לימוד חדש שיצר, עם הכותרת 'אסלאם/אסלאם רדיקלי (הידעתם).'" במדריך הלימוד, שלא אושר על ידי בית הספר, הציג המורה לכלכלה הצהרות בדיוניות כאילו היו עובדות, כולל, '38% מהמוסלמים מאמינים שאנשים שעוזבים את הדת צריכים להיות מוצאים להורג'. המורה גם כתב הוראות מה לעשות 'אם נלקחים כבני ערובה על ידי אסלאמיסטים קיצונים'.

הטיה של המורה

בנוסף לשימוש בחומרי הוראה מוטים, דאגה נוספת היא הטיה מצד מורה, מנהל או איש צוות. זו עשויה להיות הטיה עדינה או תת-מודעת, כגון הגייה שגויה של שם תלמיד ביום הראשון ללימודים, אשר, גם אם לא מכוונת, יכולה להכין את הבמה להמשך השנה. תלמידים מוסלמים מתלוננים גם על האינטראקציות הכלליות של מורים עם התלמידים, כולל אי-מענה לתלונותיהם על בריונות, או הערות לא הולמות או מזלזלות, כגון מורה בפלורידה שכינה תלמיד תיכון מוסלמי בן 14 "טליבאן סמרטוט" במרץ 2015 או מורה בטקסס שאמר לתלמיד מוסלמי ש"כולנו חושבים שאתה טרוריסט". הטיה או לעג מצד מורה יכולים בתורם להוביל לבריונות מצד תלמידים כמו במקרה של מורה שאמר לתלמיד מוסלמי, "'אני לא יכול לחכות עד שטראמפ ייבחר. הוא הולך לגרש את כל המוסלמים. מוסלמים לא צריכים לקבל אשרות. הם כנראה ייקחו לך את הוויזה ויגרשו אותך. אתה הולך...'

"להיות הטרוריסט הבא, אני מתערב." בנסיעה באוטובוס הביתה, חבריו לכיתה של אחד התלמידים חיקו את הערותיו האנטי-מוסלמיות של המורה שלו, לעגו לו על כך שהוויזה שלו תבוטל מכיוון שהוא מוסלמי, קראו לו 'טרוריסט' והאשימו אותו בתכנון לפוצץ את האוטובוס." תקריות אלה ותקריות אחרות של אותו מורה הן הבסיס למכתב תלונה ובקשה לחקירה מ-28 באוקטובר 2016 מה-ACLU למחלקת זכויות האזרח של משרד המשפטים האמריקאי. על פי דו"ח CAIR משנת 2017, 38% מהתלמידים המוסלמים חוו אפליה מצד מורים או מנהלי בתי ספר.

תלמידים שחווים הטיה מצד המורים עלולים לחוש פחד או מבוכה לדווח על הבעיה למבוגר, אפילו להוריהם, מחשש שהם יגיבו בטלפון ונזיפה של המורה או איש הצוות, מה שעלול להחמיר את המצב. לתלמידים נותרים מעט אפשרויות, אם בכלל, לטפל או אפילו לדון בנושא שמקשה על חייהם.

טיפול בבעיה

מניעת בריונות

בעוד שבריונות היא בעיה נרחבת, ישנם צעדים שבתי ספר ומחנכים יכולים לנקוט כדי להפחית ולמנוע בריונות באופן משמעותי. הצעד הראשון הוא להכיר בכך שבריונות קיימת בבית הספר או בכיתה. הצעד השני הוא ליישם מדיניות של אפס סובלנות כלפי...

בריונות, עם השלכות ברורות ונאכפות בקפדנות ברגע שהבריונות מתרחשת. אם הבריונות נמשכת, יש לקיים גישור הכולל את כל הצדדים, כולל ההורים, אשר צריכים לסייע בטיפול בנושא זה עם ילדיהם. ישנם גם מספר צעדים שבתי הספר יכולים לנקוט כדי למנוע או להפחית בריונות באופן יזום. אלה כוללים את הדברים הבאים:

• קבעו את היקף הבעיה על ידי סקר בקרב צוות בית הספר, תלמידים והורים כדי להעריך את תדירות הבריונות. זה יסייע להנחות ולעדכן את מאמצי המניעה ולהגדיל את הסיכוי להצלחתם.
• הכירו את צוות בית הספר עם מדיניות בית הספר והמחוז בנושא בריונות. מאחר שיישום מוצלח של כל מדיניות חדשה תלוי בהסכמה של כל המעורבים, חשוב לערב ולבקש את קלטם תחילה של צוות בית הספר ולהבטיח שהם לוקחים אחריות על המדיניות ומחויבים אליה כדי שתהיה יעילה.
• בהתבסס על המדיניות, יש לפתח קוד התנהגות כלל-בית ספרי, המגדיר בבירור התנהגות בלתי מקובלת ואת השלכותיה. במידת הצורך, יש להגביר את הפיקוח של המבוגרים במסדרונות, בקפיטריה, בחדרי המדרגות ובחדרי ההלבשה, שם מתרחשת לעתים קרובות בריונות.
• לקדם תוכניות ופעילויות כלל-בית ספריות שמעודדות סובלנות וגיוון ועוזרות ליצור מרחב בטוח לכל התלמידים ללמוד ולצמוח. אלה יכולים לכלול:
  • פוסטרים נגד בריונות ברחבי בית הספר, כולל כאלה שנוצרו על ידי התלמידים.
  • אסיפות כלל-בית ספריות או דיונים כיתתיים עם מומחים למניעת בריונות אשר עוסקים בנושא הבריונות כדי להעלות את המודעות ולספק פתרונות.
  • מרצים אורחים בכיתות או אסיפות כדי להתמודד עם סטריאוטיפים ותפיסות מוטעות נפוצות לגבי קבוצות מודרות כדי להפחית הטיה.
  • דיונים כיתתיים, בהם התלמידים מספרים ודנים בחוויותיהם האישיות עם אפליה או בריונות כדי לסייע ביצירת אמפתיה ולאחר מכן לבצע סיעור מוחות על פתרונות אפשריים.
  • לעודד תלמידים ליזום וליישם תוכנית למניעת בריונות.
  • תוכניות דרך ה-PTA המכוונות להורים על ידי יידועם במדיניות ותוכניות בית הספר נגד בריונות ומעורבותם.
  • גילו רגישות בדיונים בכיתה על אמונות או תרבות פחות מוכרות, המלחמה בטרור, או כל סכסוך אחר הנוגע לאנשים מאזורים בעלי רוב מוסלמי, במיוחד בתקופות משבר. זה יסייע להפחית את הפוטנציאל לבריונות.
• לעבוד ישירות עם בריונים כדי:
  • הבהירו להם שההתנהגות שלהם אינה מקובלת ויש להפסיק אותה מיד, אחרת יהיו לכך השלכות.
  • יש לבצע השלכות כגון שלילת זכויות, יידוע ההורים ועונשים אגרסיביים יותר אם ההתנהגות נמשכת.
  • עזרו להם לזהות כיצד התנהגותם גורמת לקורבן להרגיש ולהרהר בסיבות לכך שהם מתנהגים כך.
  • עודדו אותם לבצע מעשה של טוב לב, להרגיש טוב יותר עם עצמם ולצבור ביטחון עצמי. בריונים לעיתים קרובות חסרים הערכה עצמית או ביטחון עצמי.
  • לערב את הוריהם במאמצים אלה ולעבוד יחד כדי להפחית התנהגויות שליליות. כמו כן, לכלול הורים במאמצי גישור בין תלמידים עם סכסוכים ארוכי טווח.
• רוב הילדים אינם בריונים וגם לא קורבנות, אך לעיתים קרובות הם עדים לבריונות. האופן שבו עוברי אורח מגיבים לבריונות משפיע על האם בריונות נסבלת או לא. עודדו עדים לעזור לעצור את הבריונות על ידי:
  • התרעה למבוגר על כך שרצח עומד להתרחש או שכבר התרחש.
  • גילוי תמיכה בקורבן במקום בבריון, או בקשה מאחרים לתמוך גם בקורבן על ידי כך שהם עומדים לצד האדם שבריונות.
  • לא לחזור על רכילות גם אם היא נכונה, שכן הדבר עלול לפגוע באחרים ולהוביל להטרדה ובריונות.

אם תלמידים סובלים מבריונות, עזרו להם להפסיק את הבריונות על ידי:

• לעודד אותם לדווח על בריונות למבוגר בכל פעם שהיא מתרחשת.
• מתן כלים להתנגדות לבריונות כמו התרחקות.

התמודדות עם הטיה של מורים

חשוב שמורים וצוות יכירו ויתייחסו לדעותיהם האישיות לגבי כל קבוצה או נושא שעלולים לפגוע באחריותם האקדמית להיות אובייקטיביים וניטרליים בהוראה ובאינטראקציה שלהם עם כל התלמידים. יש לטפל בתפיסות מוטעות, סטריאוטיפים והטיה באמצעות מאמצים פרואקטיביים כגון הכשרות רגישות למורים ולסגל, וכן מעקב מתמיד אחר מורים וצוות. כאשר מלמדים על דתות פחות מוכרות או דנים באירועים אקטואליים, על מורים לעשות מאמצים מיוחדים כדי להבטיח שהדיונים הללו מאוזנים ויגלו רגישות לרגשותיהם של התלמידים הקשורים לנושא הנדון. מורים או חברי צוות המפגינים הטיה כלפי תלמיד כלשהו או המעירים הערות לא הולמות על דתו או מנהגיו של התלמיד צריכים להתייחס באופן התואם את התנהגותם הלא הולמת.

אף תלמיד לא צריך לסבול מבריונות, דעות קדומות או אפליה; על בית הספר להיות בעל עדיפות עליונה לכך שהתנהגות כזו לא תתרחש וכי יש לטפל בה במהירות כאשר היא מתרחשת. רק אז בתי הספר שלנו יהוו מקומות של ביטחון, צמיחה ולמידה עבור כל התלמידים האמריקאים.

1. Stopbullying.gov.
2. "דיווחי תלמידים על בריונות ובריונות ברשת: תוצאות מתוספת פשעי בית הספר לשנת 2013 לסקר הלאומי לקורבנות פשיעה", המרכז הלאומי לסטטיסטיקה בחינוך (אפריל 2015), 5: https://nces.ed.gov/pubs2015/2015056.pdf
3. מיכאלה גולמטובה, דארל דרורי וקתרין פ. ברדשו, "מחקר בריונות של האגודה הלאומית לחינוך", עמיתים 6, מס' 2 (2011).
4. א. פטרוסינו, ס. גוקנבורג, ג'. דה-ואו וט. הנסון, "אילו מאפיינים של בריונות, קורבנות בריונות ובתי ספר קשורים לעלייה בדיווח על בריונות לפקידי בית הספר?" דוח נושאים ותשובות, REL 2010–מס' 092 (וושינגטון די.סי.: משרד החינוך האמריקאי, המכון למדעי החינוך, המרכז הלאומי להערכת חינוך וסיוע אזורי, המעבדה החינוכית האזורית צפון מזרח ואיים, 2010), https://ies.ed.gov/ncee/edlabs
5. "הבנת דף מידע על בריונות", המרכז הלאומי למניעת ובקרת פציעות של ה-CDC, חטיבת מניעת אלימות, www.cdc.gov/violence prevention/pdf/bullying_factsheet.pdf
6. רבקה בונדו, טוביאס רוטמונד ומריו גולוויצר, "השפעות הדדיות ארוכות טווח של בריונות בבתי ספר, קורבנות ורגישות לצדק בקרב מתבגרים", כתב העת לגיל ההתבגרות 48 (2016): 62–72.
7. המרכזים לבקרת מחלות ומניעתן. "הבנת דף מידע על בריונות", www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullying_factsheet.pdf
8. Murali Balaji, Raman Khanna, Aditi Dinakar, Harsh Voruganti, ו-Kavita Pallod, "בריונות והטיה בכיתה נגד תלמידים הינדים בבתי ספר אמריקאיים", הקרן ההינדית האמריקאית. תקציר מנהלים, www.hafsite.org/sites/default/files/HAFN_16_008-BullyingReport_ ExecutiveSummary.pdf
9. הקואליציה הסיקית, "'לך הביתה, טרוריסט'": דו"ח על בריונות של ילדי בית ספר סיקיים אמריקאים" (1 במרץ, 2014) www.sikhcoalition.org/ משאבים/חזור הביתה לטרוריסטים - דו"ח על בריונות של ילדי בית ספר אמריקאים סיקים/
10. דיוויד ר. דאפר, שנדרה פורסט-בנק, ואוטון לאורי-קרסילו, "חוויותיהם של מיעוטים דתיים במסגרות של בתי ספר ציבוריים: ממצאים מקבוצות מיקוד בהן היו מעורבים בני נוער מוסלמים, יהודים, קתולים ויוניטריאנים אוניברסליסטיים", ילדים ובתי ספר 37, מס' 1 (2015): 37–45 9p. CINAHL פלוס עם טקסט מלא.
11. דונה סנט ג'ורג', "במהלך שנת לימודים של פיגועי טרור, תלמידים מוסלמים מדווחים על בריונות", הוושינגטון פוסט (14 ביוני, 2016), www.washingtonpost.com/local/education/during-aschool-year-of-terrorist-attacks-muslim-studntsreport-bullying/2016/06/14/1b066a44-3220-11e6- 8758-d58e76e11b12_story.html
12. המועצה ליחסי אמריקה-אסלאם, בלתי מעורערת: בריונות כלפי סטודנטים מוסלמים והתנועה הבלתי מעורערת למיגורה (אוקטובר 2017), 14-15. https://ca.cair.com/sfba/wp-content/uploads/sites/10/2018/04/2017_CAIR-CA_School_Bullying_Report.pdf?x93160
13. קריסטין ריזגה, "כך זה להיות תלמיד בית ספר מוסלמי באמריקה כרגע", מאת מאת'ר ג'ונס (15 בדצמבר 2015), www.motherjones.com/פוליטיקה/12/2015/12/ילדים מוסלמים מתעללים במורים בבתי ספר - איסלאמופוביה.
14. ג'יל טאקר, "מחקר מגלה שרוב המוסלמים התמודדו עם בריונות בבית הספר", סן פרנסיסקו כרוניקל (30 באוקטובר, 2015), www.sfchronicle.com/חינוך/מאמר/עם-חינוך-והומור-שמטרתם-בריונות-6601785.php
15. "הבנת דף מידע על בריונות", המרכז הלאומי למניעת ובקרת פציעות של ה-CDC, חטיבת מניעת אלימות, www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullying_factsheet.pdf
16. "דעות קדומות קיצוניות", הוראת סובלנות (סתיו 2015), www.tolerance.org/magazine/number-51- fall-2015/feature/extreme-prejudice
17. Balaji, Khanna, Dinakar, Voruganti ו-Pallod, "בריונות והטיה בכיתה נגד תלמידים הינדים בבתי ספר אמריקאים."
18. רייצ'ל ברטשה, "מורה תחת אש על שיעור אנטי-מוסלמי", יאהו ניוז (9 באפריל, 2015) https://news.yahoo.com/teacher-under-fire-for-anti-muslimlesson-115945553072.html?nf=1
19. אן הנסון פלטגן, "מורה מווסטון עומדת בפני עונש משמעתי בגין גינוי לכאורה של תלמיד מוסלמי", מיאמי הראלד (2 במרץ, 2015), www.miamiherald.com/news/local/community/broward/article 11924603.html
20. דין עוביידאללה, "בריונות אנטי-מוסלמית בבתי ספר: לפעמים, אפילו המורים עושים את זה", הדיילי ביסט (17 במאי, 2016), www.thedailybeast.com/articles/2016/05/18/anti-muslim-school-health-sometimes- אפילו המורים עושים את זה.html
21. הת'ר ל. וויבר, "מורה לתלמיד מוסלמי פליט: אתה טרוריסט, ואני לא יכול לחכות עד שדונלד טראמפ יגרש את כל המוסלמים", ACLU. https://medium.com/aclu/teacher-to-muslim-refugeestudent-i-cant-wait-until-donald-trump-deports-allyou- muslims-365ee45a2282#.wm5v1vuwn
22. "תלונה של נור למשרד המשפטים בבקשה לחקירה בהתאם לסעיף IV" (28 באוקטובר 2016), www.aclu.org/legal-document/noor-complaint-department-justice-requesting investigation- Pursuant-title-iv
23. המועצה ליחסי אמריקה-אסלאם, בלתי מעורערת: בריונות כלפי סטודנטים מוסלמים והתנועה הבלתי מעורערת למיגורה 14–15.
24. מעובד מתוך מדריך למניעת בריונות של המרכז האסלאמי של סינסינטי רבתי אמהות מוסלמיות נגד אלימות (MMAV) וקבוצת הרשתות האסלאמיות (ING). https://ing.org/bullying-prevention-guide
    (נדרשת הרשמה)